3年A班：从现在起，大家都是人质

在一个以偷盗为风气的国家，家家户户都以抢掠他人的财产为生；唯独有一名良民，他独善其身、不偷不抢。

最终，他被饿死了，落得最悲惨的下场。

这是卡尔维诺的「黑羊」，这是我们生活的世界。

同事前两天给孩子报了个跆拳道班，小不点儿套上更小巧的制服，听起来就觉得又可爱又有点好笑。

我问她，干嘛让孩子遭这份苦？

「孩子在幼儿园交不到朋友，总受到男孩子欺负。

想让她学点防身的本领，一是变得更有自信，二是如果就被人欺负，就要狠狠地打回去」狠狠地打回去，如果能做到，就好了。

被男孩子欺负，其实是男孩表达「喜欢」的方式？

那是电视剧；被同学们孤立，就会有老师关切地拥抱？

电视剧都不敢这么写。

中学时代，曾有一位女同学A，长相很白、有点胖，尽管有些笨拙、却始终以微笑待人。

她陷入欺凌漩涡的原因，意外地是因为一位教师的当众评价——“你可真笨”。

短短四个字，没有人料到会成为一系列事件的导火索。

下课后，一群无所事事的同学凑上前嬉笑——“你可真笨”。

A依然露出傻洋洋的笑容，没有和任何人计较，这笑容，背后包含了怎样的无奈和宽容。

从她的笑真恶心，到她这个人真恶心，这口风变化也许只花了几天的时间。

上课时，被叫起来回答问题，嬉笑声泛起。

她开始紧张，不知所措，惹怒了正确答案至上的老师；下课后，被调皮的男孩问道，你最喜欢谁？

A回答说：我喜欢莫文蔚。

又是一阵耸人的哄笑。

渐渐的她不再说话了，渐渐地她不会说「不」了。

被空水瓶不小心砸到了，鞋带不小心开了，桌堂不小心被填满了废纸，考试卷子不小心丢了，老师不小心忘记了这个孩子，优等中学时代就这么不小心过去了。

哪有这么多不小心，每一种行为都精心布局。

回想起来，在50个人的班级里，没有一个人与此事无关。

我是传过纸条的从犯A，是签过条约的从犯B，是远远逃开的从犯C，是畏惧自己成为下一个的从犯D。

从犯们，从A到Z，循环往复。

就像时代的变化一样。

后来主导欺凌的孩子，在父母、师长、社会和教育制度的庇佑下，成为了各个行业的希望之星。

毕业后，偶尔在老家的同学聚会时，见过这几个人一面，看起来都良善、成熟、好看的不得了，他们不再说任何狂话脏话，他们的英文水平维持着留学时的良好状态。

他们忘记了过去的一切，过去的一切都没发生过。

只是女同学A从未出现过，她就像是我做过的一个梦一样，而且只有我做过的梦，无人知晓。

休说学习差是原罪，那些天赋异禀、品学兼优的孩子，难道就能从这场浩大的战局中全身而退吗？

本剧中，死者景山澪奈就是这样一个孩子，她拥有傲人的天赋、可爱的性格，最终在成人世界的丑恶利益中成为了牺牲品。

但是压弯她的最后一棵稻草，不是作恶的老师、不是虚假的视频，而是同龄人借此缘由露出的凶相、亮出的獠牙。

假视频杀不了人，能杀人的，只有人。

剧作第一章，于第五集完结，事件相关的学生一一浮出水面，他们或因爱生恨，或因妒起意，纷纷向受害者插入了深深浅浅的一刀。

矛头指向的最后一名学生——今田美樱饰演的不良女，也用这样一段话，道出了一段本无来由的恶意，并解释出受害者无法走出宿命的理由。

受害者的出色、魅力与人格，让同龄人、同样环境的人无法负荷，她个人的闪耀，反而是集体中一道刺眼的光。

当一个人无法用强悍的身体与意志，去支撑自己才华的优越，或弥补自己性格的不足时，集体的力量会将他自然而然地吞噬，要么泯然众生，要么千夫所指。

人类的集体法则，强势地让人耻笑。

欺凌的煽动者、操纵者、实行者，5%，他们不会把标签写在脸上，他们对别人笑逐颜开，对父母言听计从，背过头来却是另一种面孔，像恶魔。

欺凌的旁观者、无视者、失语者，95%，会相拥着离开角落，会忏悔地在黎明流泪之后、继续乔装成保护自我的冷漠，他们未出一句恶言，却比谁都清楚利害，像狐狸。

被欺凌的小眼镜、小呆子、小胖子、小xx，他们的眼睛并不小，不呆，不胖，不xx，他们没有任何错，或许唯一的错，只是未露过野兽的凶相。

他们，0%，没有人，至少在老师、学校的眼里是这样的；他们，又是100%，被摧毁的是整个青春时代。

你问我反抗的方式有什么？

不好意思，以我粗浅的认知，我认为只有强壮地还击，依靠力量，从被驯服到驯服，像我们的祖先和其他野兽一样。

被逼出来的獠牙，像是道警示的光，从此没有人敢流露讪笑，从此所有人都成了野兽。

我们曾践踏过谁的心灵、我们曾伤害过谁的自尊、我们曾偷笑过谁的不幸，我们渐渐忘记了自己作为野兽时的样子。

当有一天，回忆浮现时，希望我们告诉自己，这一切都是不该被遗忘和逃避的。

这个世界并没有变得更好。

如果某一天，一颗炸弹降临在房间，我们被迫参与一场生存游戏，那是我们犯过的罪与应担的罚；但如果一切风平浪静，请让我们直视自己的过去，勇敢地揭露这伤疤，为做过的蠢事一一道歉，然后，才能迟来地迎接青春的毕业。

3月10日，无论是戏里还是戏外，这一天都迎来了事件的完结。

所有的矛盾、冲突、悬念交汇，事实犹如一股巨浪，以不可扭转的气势涌来。

这不能被称为是一部完全描摹校园暴力始末的纪录式作品，更像以校园话题为噱头，以爆米花悬疑为技法，深度思考网络暴力的一场全民教育；集万千火力于一体的老师，也不再是「告白」式的、「恶之教典」式的复仇工具，他拥有自身的思考、师者的本能，他的脆弱与无助填补他的血肉，他的私仇与大爱构成他的矛盾，无疑，这是近年来日剧中最有深度的角色之一。

在网络还不那样发达的年代，所有校园恶意的出口，都归结于在密闭空间里的语言与肢体伤害。

网络暴力，是这个时代下新的病毒株，而活在这个时代的我们，该如何对待、如何处理、如何抵抗这些像刀一样尖锐、像风一样无处寻觅的恶意呢？

我想柊一飒老师给出了一部分答案：「不要被不确定的消息摆布」「为自己的语言负责」「连自己都未察觉到的恶意，足以杀害一个人」这些说出口就会消失在风中的道理，哪怕只有一个人听进去，这部剧也就实现了他的人文价值。

为弱者发声、向网络时代、普罗大众宣战，这种主题的作品能登上小荧幕，去接受睽睽众目的争议，本身就是很了不起的事情。

最后，再夸一下这些年轻的表演者们。

菅田将晖，不消多说，奉献了近几年以来日剧最佳表演；永野芽郁也大有突破，上次看到同年龄段这样有爆发力的演绎，还停留在「怒」里的广濑铃。

近三十位尚未大展才能的学生演员们，想必也在这间教室里学会了宝贵的一课，是表演课，更是人生课。

感谢剧组及国内的译者，奉献了这样一部作品。

相信，每一份微不足道的努力，都能让这世界的下一秒产生不同。

3年A班，恭喜你们毕业。

本片又名：人人都想害澪奈、我的老师是中二病、论黑社会学好AE的作用、视频不能p所以是真的……吗景山澪奈，集所有别人家孩子光环于一身的天才运动少女，在十几集磨磨叽叽的回忆杀里被同班同学迫害了一次又一次，被偷拍，被造谣，差点被小混混抓走，被同学嫉妒，被老师威胁……太难了，人家是上学，她是来渡劫。

末了澪奈同学的阳间代言人还要替她说：她没有怪你哦，她一定不想看见我们现在这样子……你们这是闹球肾呢？？？

自以为是的救赎了自己，轻飘飘的就把曾经做过的坏事给原谅了嘛，澪奈真正受过的折磨和痛苦，中二病老师真的能让他们感同身受🐴？

尤其是第九集同学聚会，各个功成名就其乐融融，我：……

男主老师，性格极端，中二病晚期，爱看特摄片，能捣鼓半年装炸弹换锁换窗户就是不去仔细想想他这个计划到底能不能达成他想看到的局面。

属于沉浸在自己世界的复仇者，剧结尾也说了，完全没有造成什么改变，合着您这十一集就是白折腾呢？

女主，全剧就硬气了五分钟，一激动就公鸡嗓，平时缩着脖子掉眼泪，但是臂力惊人，能拉住跳楼的澪奈和男主老师，真不愧是喜爱摔♂跤的女高中生啊。

男二，应该就是片寄凉太演的小混混，死要面子活受罪，傲娇但不可爱，总是梗着脖子鼓着脸愣装不良少年，你娘突遭横祸，就说自己不能跳舞了，大哥，你家的毛病应该是没人照顾你这俩弟弟妹妹，缺钱应该是次要的吧，你跳舞，又不是修真，有块空地不就能跳起来了吗？

咋不加俱乐部不请老师就跳不了了吗？

然后就开始嫉妒澪奈，真是应了红鳉鱼里师父的话，果然比起自己努力还是嫉妒别人更容易啊。

貌似全剧比较大的反派，混混头目小k，我就不说啥了，真没见过比你纯情的黑帮，爱上女高中生，又送定情信物，又帮着找事务所，女高中生看同学不顺眼，就把人家整死了。

我：……

担当雪崩时候雪花的网民，全员工具人，基本全被带节奏，为了服务剧情，可怜的11区年轻网民开智程度还不如刷今日头条的我国大婶，生活中就没有别的娱乐了吗，逮着一件事往死里骂。

要真这样被网暴死的怕是早就不只澪奈一个了吧。

以前的日剧看完一集，会期待下一集演什么，现在的日剧看完一集，担心的是下一集怎么编。

靠着这样松散站不住脚的逻辑硬生生水了十集，编剧，宁应该去编火影啊！

没想到这部剧会这么吸引到我，虽说有些中二，有些不符合现实逻辑的地方，但我却能完全忽视这些缺点，看到老师与学生的情谊。

有一种刚看完《乡村教师》时的感受，如果正常的方法不能教育我的学生，那么我就会以牺牲自己的方式来上最后一课。

本片悬念迭起，反转多次，人物处理也做的相当到位，能做到人多而不杂乱，每一个人都有自己的故事。

前期以介绍人物为主，每一天或者说是每一堂课引出一个主要人物，来逐渐完善整个故事。

后期则以故事为主，由其引发的冲突反哺人物动机，完善人物性格。

由点及面，由表及里，故事逐渐扩充，本片的主题也愈发清晰。

网络真真假假，虚实难分，每个人的言语都有可能在无意之中造成伤害。

总之这是一部相当不错的悬疑剧集，如果能在细节上处理好些，能达到9分的门槛。

锵锵三人行曾经做过一期差不多主题的节目，大致的意思就是，为什么网络上理智的思想越来越少了，反而很多人抱团成群、高压并带有攻击性的语言越来越普遍。

甚至如今，已经有越来越多的人，打着正能量的旗帜，举着三观正的牌子，不断的对他所反对的任何人或事进行网络暴力。

节目最后得出一个是似而非的奇怪结论，那就是网络真的彻底改变人类的说话环境。

原来这个世界的话语权只属于那些有机会说话的人，基本上就是精英阶层的专属，一般的普通人想发言都没有门路。

而网络时代则彻底颠覆了曾经的模式，任何人都能说话，可以说任何你觉得对的话（当然某特殊国情除外）。

这一转变本身是对的，话语权理应属于更多的人，然而，如何正当的使用话语权，则又产生了新的矛盾和问题。

就像老师说的“let's think”，可是思考是需要成本的，往往一个人受过的教育越多，才会想的越深，才会越在乎自己说了什么；但是说话本身则是不需要任何成本的，甚至还有人鼓吹一些反智思潮，比如立场优先论，对自己阵营的无边吹捧和对相反阵营的无休谩骂，怕是没人会觉得自己有什么错。

所以说并不是网络让人的素质变低了，而是人的素质一直这么低，只不过网络让你有机会看到了。

那么，呼吁改变网络舆论环境就是一句很好听的废话了，网络上集体抱团现象只不过从一个盲目狂热的点，转移到了另一个“劝你理智”的狂热点上而已；就像那部著名的日剧legal high，我从不觉得编剧想把古美门塑造成一个看穿一切，知行合一代表法律的完美形象，古美门只不过是法律中那冰冷又威严的理性派，而法律也应该是具有人性温暖和关怀的，这就是小黛这个角色存在的意义和价值。

legal high就算直译过来也应该是法律最庄严的意思，绝不是现在中国大陆流行的那个胜利即正义，只片面的选取古美门这个讨巧的角色形象，却完全扭曲了这部剧的原意；我始终认为说古美门代表正义，反而是在侮辱这个优秀的角色。

但是，网上有多少人吹捧古美门呢？

茫茫一片，任何站在古美门对面辩论台的，都会被认为是剧中的反派。

这种转变，不过是一次治标不治本的“三观”转移而已，人们自以为“三观”被塑造的更正确了，实际上只不过偏到了另一边而已。

这个问题的最终的症结，还是得回到教育本身，真正需要的是一个符合网络时代的新教育。

一个在网络时代让人保持理性、质疑威权、不要盲从、也不要个人崇拜、保持独立思考能力的教育环境，这才是柊老师这个角色做的一切的真正价值。

第一次看这部剧的时候，因为前面的剧情实在是很难让我接受设定，看得马马虎虎的。

但第二次看，先让自己接受，确实里面的反转有的还是惊艳了，但有些自己猜到了，不是那么有趣。

这部剧主旨应该是对于网络暴力的斥责吧，但其实，网民没有那么大的能力自己辨别，是真的恶还是被恶包裹住的善。

回想自己听过的很多瓜，有反转的不都是因为其中一方说了一大长串话，洗白自己抹黑对方，如果真的要惩恶扬善是应该对于恶意的事情说No，但如果这件事是被冤枉呢。

这个电视剧教我们要思考，也是要自己找到事实真相再来发评论，但普通人自己是找不到或者说很难找到，那么对于一个真正的恶性事件，人们第一时间不去谴责，而是自己去查真相，那又能有什么用呢。

其实最好的方法是作为媒体人的工作者要对于自己的报道负责任，让每一个报道都是切实的，没有虚假。

只有这样才能避免发生这样的事情。

这种是对于大的事情来说，如果是身边的流言蜚语，流言止于智者，相信这种事，普通大众就可以做到找到真相。

说了那么多，文笔太差了，本来是写自己看的，但字数太多了，结果弄成我第一个短评了。

实属无奈。

01如果有一部剧在我心中会突破逻辑，剧本，角色，演技等等其他影响这部剧评价好坏的因素，那只有一个原因，就是立意。

不是多么宏大的立意，只是普通人能深刻体会理解并产生深远影响的立意。

02 本来以为是一部带有黑暗性质的悬疑片，没想到最后变成了揭示网络暴力的警醒片。

为什么我认为是警醒片，而不是教育片。

要是单纯的教育片，哪些无说服力的苍白的话语与说教，最后的结果就是成为人们的耳边风。

最好的教育是言传身教，而不是灌输苍白无力的话语。

教育的目的是教书育人，育人在某些时候更为重要，因为不是每个人都适合读书，而每个人都要成为一个三观正确独立思考的人。

这也是因材施教的道理。

03现在的互联网环境已经变得糟糕，对于网络上的事情，不了解全貌，不评价，不评论，不站队 ，保护自己也是在保护他人。

04SP 强烈建议观看，29个学生从这 10 天里学到的所思所想，可能要比他们几年来学到的东西更加有用。

也许知识某天会被遗忘，而一个人却会不断成长。

可能改变不了大多数人，但至少影响了29个学生。

印象深刻的两个学生的话：一定要活出不让自己后悔的人生。

当你回望过去时，能够微笑着点头，挣扎、痛苦、奋斗，成为比任何人都要难看、不怕丢脸的大人。

这十天就是我的青春。

这是最高的评价了。

《三年A班》是我看的苏打参演的第四部戏，从《溺水小刀》到《银魂》、《dele》，苏打每次都会给我惊喜。

虽说他颜值不算惊艳，但是总能释放出对应剧中人物的相应的气场。

俗话说，叫演什么像什么。

《三年A班》这个剧本，即使是飒引爆炸弹，或威胁同学，苏打的展现也并没有用力过猛，而是时时刻刻让人觉得他很冷静。

有一种，收放自如的感觉。

很离谱，文化大臣没受到任何影响，那你们前面说个屁的对付大人物啊？

垃圾网红老师也没受到任何惩罚啊，最后矛头不是转向男主了吗，就算他不是害死景山的凶手，难道他就不应该受到除了网暴之外的惩罚么？

学生容易被影响改过自新可以理解，但是那个黑社会怎么就被感动了啊，他妈的，这么真性情的？

超级理想化。

前几集也是，有点悬疑但是真相揭露出来又索然无味，太肤浅了有点站不住脚。

女主被诬陷是因为假视频，学生都可以发现视频造假，那专业人士不是更容易发现？

学校又怎么会任凭一个国家级选手被一个假视频诬陷，为什么不做检测，不澄清？

女主也是，完全理想化的人设，过度善良，完全没有攻击性，完全站在别人角度谅解别人，很平面，她就是个优秀的模范学生。

还有，前期看到茅野痛苦自白时，还能恶语相向，完全没有同理心的人，怎么会突然因为别人说教而改变啊？

景山之前的好朋友那一段处理得还让人信服，后面那个跟景山告别失败的男生和做模特的女生改过自新快得离谱😅，我不理解。

《3年A班》刚开始知道这部剧时，第一反应是不会是暗杀教室的真人剧版吧？

（因为暗杀教室谐名叫做《3年E班》让我混淆了），1分钟发现不是后有些失望就是果断弃了。

但是过年期间还是捡起来看了下，发现还是有点意思的。

闲话到此为止，进入正题。

误以为是暗杀教室真人剧，就差个字母😔在没有完结且放送了6集情况下，就先说说这6集的观感吧！

略有剧透，怕剧透的请退散！

我要开始吐槽剧透了开篇在一个轻松的教职办公室氛围开始，主角柊是个不起眼的美术老师且会被学生欺负，但这些在美术教室的镜子后改变。

老师在三年A班宣布，从现在开始你们都被绑架了！

然后学生的反应却不以为真，足以显示老师在他们家里不过就是跳梁小丑。

一声爆炸后，3年A班被隔绝，学生也开始明白，对老师惊醒反抗，这时美术老师想开了挂一样，反抗学生皆被武力镇压。

我以为这会像《恶之教典》一样要血浆四溅。

可是就在这时老师开始调查一个学生的死，回答错误就杀一个人，然后晚上八点来收答案。

这段时间就是这帮学生人性表演时间，期间柊自己叫来警察，晚上柊来收答案（主要看学生人渣表演），这是女主茅野圣母开启人性光辉得到救赎，反思自我。

老师大肆赞扬，并教育人渣学生们快醒来。

因为茅野圣母打错，柊让一名学生领了便当，但是从镜头语言就能发现这位同学死不了。

人渣学生得到震慑，柊叫嚣警察并在网络社交平台让5000万用户一人捐100元当做直播打赏。

警察都是自己叫的，跟叫外卖似的第二天新问题来了，柊给他们留下谁在网络社交平台中伤死者，又一次人渣的人性表演。

晚八点收答案时，圣母茅野发射圣母光辉，宇佐美香帆无法承受圣母光芒自首，然后在柊的引导下被救赎。

期间柊跟警官五十岚彻玩了一出苦肉计，这我就不明白他们是怎么勾搭上的。

相乐孝彦是柊女友的父亲，柊又是因为女友加上自己快挂了才做的件事，这两人联合还是说得通的。

柊跟五十岚彻为什么联系呢？

只能等后面怎么说。

貌似关系不一般，莫非是基友第三天延续昨天的问题，谁拍的视频？

这次也把警员郡事真人绑上来，答错就会有5人领便当。

结果就是中招了，答错了。

暴露学生队伍有眼线（我本以为是最开始领便当莲是呢），学生开始相互猜忌，郡事真人因为自己的失误害死5名学生而被调离。

类假面的特摄片就预示这帮人是怎么被动了手脚第4天依然延续谁指示见里拍摄视频并进行作假，反常的是甲斐立马就承认了。

可是柊并没有就是罢手，因为后期需要专业人士，一个爱跳舞的甲斐是不可能的，那么背后一定幕后黑手。

打了一架战败的甲斐交代了，结果正式别掉里的郡事刚抓的人（这也太巧了吧，这不会也是柊做的局吧）并成功端了匪窝。

这时柊病发晕倒，学生冲入美术教室并发现了学生中的眼线，通过眼线找到之前领便当的六人，结果六人成为柊战队说客（确定不是斯德哥尔摩综合征，假死后简简单单的嘴炮就被救赎了！

那直接把所有学生全假死一次然后嘴炮治疗不就是可以了吗？

就这被说服了，这要是在中国不被骗子骗的裤衩都没了啊）这时学生们有的被洗脑加入柊战队，有的要回家。

就在两队僵持之时上帝之子柊醒了，又一轮深情说教学生全部加入战队。

到这是不是下一集找找凶手就该剧终了，这也用不了10集啊？

结果找委托名单占一集，诹访唯月得到救赎，贡献不良男友的委托名单（就这名单，要是深究下去是不是10集不够啊），发现委托人竟然是魁皇高中老师

一个信息量极大的名单，不会有续作吧这时玩了一个信任游戏，并让其他教师找到名单中指示不良团体的老师。

这时水越凉音黑暗小宇宙爆发陷害体育老师，结果柊一波骚操作截胡救赎了水越凉音（能不能换个套路啊！

已经有点看腻了 ，但说教还是值得我们反思的），柊因为教师团队没有找到凶手，引爆炸弹教室炸弹，当然炸的是别班。

同学们庆幸自己没死时，圣母说老师用骚操作骗你们的，我圣母早发现了。

又沿用柊的说教，斯德哥尔摩综合症爆棚的学生们坚持团结柊老师为核心的战队。

这时相乐孝彦通过社交平台上传了一段景山澪奈自杀前的一段视频，然后柊指出这人正是委推不良团体的老师，剧一开始的跳梁小丑，恨不得在自己脑门上写“其实我是个坏人”的武智大和。

基本一开始就证明自己不是好人，编剧不会后来反转打我脸吧到这里6集完。

简单总结下，整体的剧立意不错，反应校园欺凌、何为师者、警力不作为、网络暴力等一系列社会问题。

这些问题大部分我们也有，我最喜欢的就是柊在教育水越凉音的话：你不经意的一句话可能拯救一个人，也有人会受到伤害。

别忘记你轻易的一句话就有可能轻易地夺人性命。

和眼镜游戏：不要只看事情的表面，要好好思考。

对于眼前发生的事情，要用眼睛认真去看，要牢牢地记在脑子里，要刻在心里。

你们不就因为没这样做，所以让这样的事才不断循环上演不是吗？

你们不能回避事情的本质啊！

都是我喜欢的正能量这媒体为了流量点击数开始没有节操的报道，自有媒体人不负责的发表言论时代。

正需要我们用脑去思辨，而不是被其媒体所左右。

正如万州公交车事件，女司机被媒体无良报道，导致民众言论对女司机口诛笔伐。

又如咪蒙利用信徒，杜撰故事带节奏，这种事情比比皆是。

再说老师，师者除了传道授业解惑，更应该要教会学生如何为人，可是这正是我们缺失的。

其他事情不一一列举了，这样的剧正是我们需要看到的。

不过缺少日本擅长的逻辑严谨，特种部队都突围不进去，没有狙击点吗？

不过这都是小缺陷，还是可以称之为一部还算良好的电视剧。

第六集的正能量基本爆棚了再说说这部剧除了社会反思也足足有小鲜肉和流量明星，也是我们靠鲜肉和流量人气王的电视剧人所学习的。

颜值和反思都有，让受众各取所好，也让国产剧提升一档次也不会让好剧受冷漠。

键盘侠快来看之后的反转就开编剧导演的脑洞了，就这样吧！

观影思社会，我是独孤魇韬，希望有兴趣的小伙伴一起来讨论哦😊

这正是我们缺失的

注：可以先从后面的剧情分析开始看，也就是“苏打想要干什么”那里。

如果有兴趣可以返回来看背景介绍。

很长时间没有碰到能让人感到兴奋的剧了，兴奋到刚看完第一集就想要迫不及待地写点什么。

然而，在开始对剧情做具体的分析之前，我觉得有必要对这部剧做一点背景层面的说明。

之所以这么做，是基于目前看到的一系列短评。

很显然，我们作为中国人，对剧中的很多情节、设定存在相当多不理解的地方。

这是很正常的事情，因为这些情节、设定说到底与日本人的民族性有着较为深刻的联系，作为中国人的我们自然没有必要，也很难站在日本人的文化角度上去审视这一切。

因此，我们会觉得其中很多情节看上去“中二”、“不合逻辑”，“啼笑皆非”。

可以看得出来，有些评论者也看过日本一些相似类型，或是同类型的作品。

但看过类似作品也不意味着作为中国人的我们可以从日本人的角度去看待这些问题，因为我们中的大多数毕竟没有在日本社会的环境里长大，缺乏从幼儿园到高中这个完整的基础教育阶段的浸泡。

因此为了之后的观剧体验，我觉得有必要做一下背景介绍。

关于日本人的集体主义：好的集体主义、坏的集体主义如果说中国传统意义上的集体主义是基于宗族体系的血缘联结，那么日本民族性里的集体主义则更多的是一种社会性的“本能”。

日本是一个岛国，国土之上多山，平原狭小，在过去农耕技术相对落后的时代，可以说土地资源确实是匮乏。

不仅缺少土地，日本还是一个多灾多难的国家。

处于板块交界的日本列岛，海啸、地震、火山爆发频频发生。

没有优渥的土地资源，自然灾害频发，使得日本民族形成了独特的“集体主义“社会。

由于自然环境确实恶劣，生存条件艰难，日本人不得不”互帮互助“。

在灾难降临，或者歉收之时可以相互救济，共渡难关。

久而久之，这种”集体主义“成为了日本民族性里难以抹去的底色。

上面提到的”同舟共济“、”相互帮持“，是日本集体主义好的一面，是“好的集体主义”。

而相应的，久而久之，日本社会也形成了“坏的集体主义”：孤立、排挤，用比较地道的日本说法就是“いじめ”（欺凌）。

具体来说，就是当日本社会想要搞垮一个人，或者搞垮一家人，他们不用去直接去怼、去干那一个人（一家人）。

他们会做的，就是孤立这个人，无视这个人，让这个人游离在社会之外，就是所有人都不跟你们家玩儿。

这样一来就自然而然地毁掉这一家了。

为什么呢？

站在我们中国人的文化立场上不太容易理解这一点，一家人明明可以自力更生，自强不息，我们凭借着一家人自己的勤劳，汗水，也可以闯出一片天地。

但问题是，前面提到，日本人没有中国这么广袤的土地资源，同时又自然灾害频发，他们的发展需要社会共同体的相互扶持，因而一家人（一个人）一旦被社会孤立，老天就自然地能把这家人（这个人）处理掉了。

久而久之，日本就产生了一种独特的"惩罚机制"，也就是上面提到的“孤立欺凌”。

我们在日剧里会看到很多校园欺凌的桥段，主要就是这种孤立排挤。

而这种孤立排挤究其根本，并不是仅仅青少年的幼稚无知，熟悉日本社会的人多少知道，在日本正正经经的“成年人社会”，这样的孤立排挤亦是王道大统。

这种孤立排挤究其根本，其实就是“坏的集体主义”，早已是根植于日本民族性之中的“痼疾”。

从任何非日本的文化立场去看，这样一种民族性都显得非常荒唐。

但从日本人的角度来说，他们一代一代就是“浸泡”在这样一个社会理念里长大的。

一代又一代，从大正到昭和再到平成，时代在变，很多东西都在变，从二战时的军国主义到战后昭和的一亿总中流再到泡沫经济之后的平成ゆとり，变的东西很多，但是社会性的“集体主义”本能，以及建筑其上的“孤立欺凌”却向接力棒一样，完美地在代际之间传递着。

到这里，我们大概可以猜到，苏打（本剧主人公，“变态”班主任老师）所要做的，肯定不是要给一个高中女生进行“复仇”。

他要反抗的那个最终大boss，说到底，因该是和“坏的集体主义”有关的，根植于日本民族性里的一些“痼疾”，这些“痼疾”衍生出了很多不好的东西，寄生在日本的“民族性”里，以“民族性“的形式，附着在每一个日本人身上，成为他们难以避免的"人性的弱点“，并最终在一代又一代日本人身上传递着，成为整个民族的缺陷。

听上去有点中二？

确实有一点。

我看到短评里也好多次提到“中二”，那么下面我们不妨把“中二”这件事掰开揉碎谈一谈。

今天先写到这，明天早上起来接着写吧。

关于“中二”：什么是中二？

苏打（班主任）中二吗？

这部剧中二吗？

中二到底是什么意思？

简单的说来，一个词：幼稚。

更准确地说是“自以为是的幼稚”。

幼稚至少可以分为两种：一种是比较率真的幼稚，常见于儿童，我们更习惯称之为“童稚”；而另一种幼稚，就是“自以为是的幼稚”，是“明明不行，却认为自己很行”的那种天真与狂妄。

“中二”，即“中学二年级”。

日本的“中学”即我们说的初中，所以“中二”的字面本意是“初二”。

初二的孩子，13、4岁，刚刚告别童年，步入少年。

这个年龄的孩子，一般有两个十分明显的心理、行为特征。

首先是在认知上，这个年龄的孩子渐渐开始从“具象思维”向抽象思维转换，认知能力的提升使得他们可以开始系统性的认识世界。

孩子们开始发现，原来世间的万物都有其运作的道理和模式，而且这些道理还是可以被了解清楚的。

简而言之，就是这个年龄的孩子开始发现，自己是有能力去认识这个复杂世界的内在规律的。

与之相伴的，是行为能力的提升以及相应的自我意识的觉醒。

在儿童时期（12岁之前），孩子们的生存选择几乎全部来源于父母或者其他成年监护人。

穿的衣服、吃的东西，住的地方，无一不是父母决定的，孩子本身几乎没有能力和机会去决定自己生活里的种种。

而到了“中二”的阶段，行为能力的提升使得其对自己的行为产生了一定程度的“自主权”：可以独自或者和好友出入离家不远的快餐店，或是在学校附近的咖啡馆和同龄人消磨下午的时光。

这些”自主权“在儿童时期是几乎不存在的。

概括来说，就是”中二“期的少年少女们第一次体会到自己的意识可以决定自己的行动，“我的行为我做主”。

这两方面心理上的转变所带来的一种结果就是，在认知上，明明只是“有能力去认识世界”，就以为自己已经完全认识了世界的本来面目；在行动上，明明只是“有能力去完成一些事情”，就以为自己已经无所不能。

而这，便是“中二”的原旨所在。

“中二”说到底，是一个矛盾，是对“有能力做和已经做到”的混淆。

这是一种青春期里常见, 但不仅仅局限于青春期的心理状态。

仅仅用“too young, too naive”是不足以准确描述其内涵的。

回到本剧，苏打“中二”吗？

我认为答案是否定的。

其实大多数人并不清楚“中二”的准确含义，很容易把“中二”和“热血”、“狂妄”、“理想主义”等相关概念混淆。

本剧里面苏打饰演教师的“中二感”，大多来源于其27岁男性青年教师的人物设定。

其实，苏打所表现出来的行为状态，那些夸张的语气、表情等等，无非是一个具象化的人物表皮罢了。

而这表皮的背后，其本质应该是一个“采用特殊，甚至极端手段去完成某个特殊教育目的”，和《女王的教室》里的天海佑希，以及《告白》里的松隆子是一样的。

似乎很少人会吐槽《女王的教师》和《告白》里的两位“中二”吧。

下一个问题，这部剧“中二”吗？

说一部剧“中二”，大概是指这部剧对很多真实世界的逻辑做过分简化，造成剧情的“不真实感”。

这样的手段在儿童向和少年向作品里十分常见且必要，但是如果在成人向作品里过多使用，会被成人观众“嗤之以鼻”，原因很简单：剧情不合情理，别拿骗小孩儿的把戏来羞辱我们智商。

然而就第一集的情况而言，我姑且觉得关键的情节部分基本上还是设计的比较合理的。

关于孤立排挤的问题，我在前面的背景介绍里已经提到了，这种在其他国家里比较荒唐的事情，在日本社会则是十分常见，是刻蚀在民族性之中的。

下面简单说一下其它一些关于剧情的重要问题。

首先是关于孩子们的反抗。

其实我觉得编剧做的是不错的。

最开始的时候，大家并没有把苏打的话当真（一个平日里好声好气的“文弱”老师的挟持显然没被看在眼里），因而谈不上什么反抗。

等到后来发现苏打是认真的时候，同学们该放嘴炮的放嘴炮，能上去动手的几个男生也都上去了。

无奈，这里面设定苏打是练过的（这个设定没有什么太多毛病），因而两三个意气不平的男生打不过是很正常的。

同时，编剧也没有把苏打的打斗能力神话，到了晚上五六个男生一起上的时候照样是把制服了，因而对苏打在这方面的设定其实算是挺讲究的。

回到最开始的时候，当大家发现反抗无效（片寄凉太被按在地上，刀子插在脑袋旁边），并且得知苏打已经安了炸弹之后，没有继续反抗其实也在情理之中。

首先，他们没有放弃任何一种可以逃出去的方式，结果都失败了，也就是凭自己很难逃离。

他们唯一的逃离方式，就是制服苏打，把他控制住，拿到他的手机或者等待外部救援。

但是在苏打秀了武功之后，我们发现如果要制服老师，唯一可行的方式就是多个男生不顾一切上去拼。

这里之所以说“不顾一切”，是因为苏打手里已经有从学生那里抢过来的刀子，而从之前表现出来的“变态”状态来看，学生们拿不准这个老师会不会做出疯狂举动。

换言之，这个时候几个胆大的男生想要冲上去，是要承担很大风险的。

万一老师打的兴起，一刀子把自己捅了怎么办？

我们在屏幕前坐着看剧不腰疼，片子里的男孩子要是冲上去，是要冒很大风险的。

有人说，老师已经要挟你们的生命了（8点回答，打错杀一人），你们还不和他玩儿命。

首先，这里要注意，班里有29人，老师说杀1人，这个时候人性里的一面就显露出来了：杀得那个人大概率不会轮到我，但是如果我上去拼的话，会有相当大的生命危险。

况且，其实到最后一刻苏打决定要杀掉“莲”之前，大家也并不认为他真的会去杀人。

而当苏打真的决定要履行之前的话，杀掉一人，并且指出具体杀谁的时候，大家才真到了和苏打拼的时候：动嘴炮的动嘴炮，求情的求情，几个男生不管苏打有没有刀，直接上去和他干了。

而最后，男生们也真的把他按到在地，只不过苏打手腕上还有那块表，这块表使得大家有退了下去。

有人说，没人想到去夺他的表吗？

首先，制服苏打就很不容易了，那个时候所有同学都十分紧张，上去的男孩子们都是要和老师拼命的，有谁还能冷静地想到去夺取老师的腕表。

就算是有人冷静地考虑到去夺老师的腕表，那么怎么夺?大家都看到了，控制住他就已经那么困难，腕表带在人家手上，苏打显然更容易在被制服之前引爆炸弹。

说到底，他可以在男生冲上来的时候就引爆炸弹。

有人说，引爆炸弹也炸不到老师，那不影响大家上去和他拼命。

为什么他引爆了教室里的炸弹大家就退下了？

首先，炸弹爆炸时巨大的声音与冲击力本身就够在教室里的人缓一阵了。

其次，苏打提到教室里安了三个炸弹，引爆的那个是教室右后方角落里的。

引爆的当时角落里没人，如果那个角落有人，很可能就已经挂掉了。

剩下两个炸弹在哪？

如果是中心，或者承重位置，那引爆的话就是大家一起玩儿完。

想要夺表，就先得近身，而腕表就在人家手上，是你冲过来快，还是人家的手快？

所以说到底，就是所有的反抗最后都是无用的。

苏打这个局部了半年，应该是预想了各种可能发生的情况，并做了相对应的安排。

因此这个时候，在这个博弈问题里，学生们的最优解其实就是好好配合。

从博弈的角度来说，如果不配合，结果会很危险，但是如果配合，结果是什么？

想一想最开始的设定：故事发生在毕业前十天，所谓的配合，其实不是配合“劫钱劫色”，而仅仅是“弄明白为什么同班同学会自杀”这件事情。

其实，如果配合得好的话，很可能班里剩下的29人可以全员存活。

至于为什么，我会在下一步分里详细说。

说完了学生们的反抗，说一说苏打布的局。

对苏打布的这个局，一般来说存在两个质疑：一、在学校里布下这种严丝合缝的局，可不可行？

二、费尽心机，在半年内布下这个局，苏打的动机是什么？

那么我们就来谈下一个问题：苏打到底想要干什么？

其实简单说来，苏打作为三年A班的班主任，就是要给班里的同学在毕业之前上最后一次班会课:

这堂课的主题也交代的很清楚：找出同班同学澪奈半年前自杀的原因。

只不过这并不是一次普通的课堂教学，班主任苏打采用了一个十分极端的方式：

一个学生的自杀，为何要捆绑全班同学一起追因溯源？

第一集里并没有给出十分明确的答复。

但是从已经展开的情节来看，澪奈的自杀肯定和这个班的同学有关，更明确一点来说，看上去已经明确定案“自杀”，实际上班里的每个人都有可能是事件的导火索。

同时，按照苏打自己所说，他从澪奈口中亲耳听到了其自杀的原因。

如果这件事情和班里的同学诸多无关，那这场劫持也就着实是一场荒诞闹剧了。

回到之前的问题：苏打到底想要干什么？

作为一个已经知道澪奈自杀原因的人，作为三年A班的班主任，其实他要做的，是要让班里的同学通过自己的思考，找出澪奈走上死亡道路的原因：

而之所以大家要一起想，是因为，（很可能）澪奈的死和在坐的每一个人都有关。

“都有关”并不意味着大家“都是凶手”，苏打想要大家做的，是一起去面对这个事件，从正面去面对它，担负起自己的责任；而不是一味逃避，将事件远远地藏在记忆的角落里，就好像什么事情也没有发生：

如果没有这次特殊的课堂教学，其实一切都可以“顺顺利利”地进行下去。

毕竟离毕业只有10了，只要大家相安无事，就又送走了这一波“菩萨”，而他们到了社会上，可就跟魁皇高中没什么关系了：

毕业典礼会正常地进行，有的学长们会解下第二颗纽扣，人间四月，樱花纷飞；然后大家各奔东西，一切正常，该上大学的上大学，该读短大的读短大，该打工的打工，该混的混；之后光阴似箭，入职，结婚，生子，各自过各自正常的人生。

只是到时候，谁会记得景山澪奈呢？

那个游泳部的女孩儿。

她本来也应该有一个同样“正常的人生”，然而，为什么？

为什么在高中的最后一年，就一定要走上死亡的道路呢？

没有人会记得，或者说没有人愿意记得；这个事件将会被所有当事人藏到记忆力最偏远的角落，就好像没有发生过一样。

然而，只有一个景山澪奈吗？

高中时代的记忆可以被埋藏，但人性的弱点并不会缺席，反而，在一味的逃避过程之中，弱点会渐渐的变大，变坏，变为“恶”。

其实，在还没有毕业的当下，在苏打设计好的最后一堂课上，景山澪奈的死并未走远，但人性的弱点已然暴露无遗：

当有男生提议杀死班长小樱同学的时候，苏打质问全班同学：你是否想让班长去死，换句话说，你是否认为班长“应该死”。

我想只要是心理发育正常的高中生，在听完班长和澪奈的故事之后，肯定都明确班长其实除了“生性怯懦”，其实并没有什么过错。

所有人都可以做出基本的道德判断，本来应该是一个很简单的问题。

但面对质问，所有人都选择了选择了沉默；为了自保，不顾牺牲掉是非对错以及他人的生命。

29个人要杀掉一个，班长已经被推到了台面之上，成为了那个“1”，那么只要其他人抱在一起，选择一起成为那个“28”中的一个，就可以得以保全。

似曾相识是不是？

这就是日本人最擅长的孤立排挤大法，在前面背景里提到的“坏的集体主义”。

不管什么道德标准，不管什么是非对错，不管自己心里是怎么想的，既然有人已经成为了那个“1”，那我所要做的，就是和其他人抱在一起，成为“我们”。

最终“我们”一定会得以保全。

这也许就是澪奈踏上死亡道路的原因之一。

只不过那个时候一共有30个人，澪奈成为了那个“1”。

这便是苏打咆哮的理由：所有人（除了班长）为了自保，再一次选择了无视内心的判断以及道德是非。

这样的一群人，还有10天就将会毕业。

他们本会从校长手里接过毕业证书。

然后一切正常，相安无事。

但是，他们真的“毕业”了吗。

一直以来，一波又一波的高中生就这样毕业了。

高中时代死去的澪奈们也将逐渐被淡忘。

但是这样一批又一批毕了业的人组成的社会，只会接着在成人世界里，制造出一个有一个景山澪奈的悲剧。

这样的例子太多太多，光是日剧里的桥段就数不胜数：比如《四重奏》里面被排挤的满岛光，《半泽直树》里面被下调的银行员。

想一想日本压抑的社会氛围，居高不下的自杀率，究竟是什么造成了这一切？

日语里有一个词叫做“世間”，中文里就是“人世间，社会、人情世故”的意思。

如果把一切都归结到“世間”之上，那么是什么造就了这样一个“世間”？

正是一批又一批，像三年A班这样的毕业生们，这些被“相安无事”地送走的一批又一批的“菩萨”们。

就是这样一群“正常”的毕业生们，或者说，近乎全体的日本人，在毕业时候继续制造出一个有一个“景山澪奈”。

他们正常吗？

再正常不过了。

但是“正常”，或者说“寻常”，并不意味着是对的。

今年年末，一部“狗十三”宣称在向我们讲述：中国人是怎么长成大人的；那么《人质》似乎就是在扒开日本人的青春时代，告诉大家，日本人是怎么长成大人的。

这样的大家，能算的上是毕了业的吗？

这个时候，苏打表达出他所真正希望看到的：

他其实已经在“恳求”了：

总结一下，苏打想要做的，是通过毕业前十天这一次极端的班会授课，让大家分析同班同学景山澪奈之所以踏上死亡之路的原因。

在分析的过程中直面这一事件，以及在这一事件之中的自己。

堂堂正正地面对自己的想法，面对道德，面对是非对错，而不是逃避躲藏，任由自己的弱点化成“恶意的刀“，伤害无辜的人。

回到之前的一个问题：苏打“中二”吗？

在了解了他的意图之后，我想很难说苏打是”中二“的。

他精心谋划，不惜使用极端手段，去挑战深藏在民族社会底层的痼疾。

用日本人的话说，他肯定早就做好了”觉悟“。

大的不敢说，看到现在，我认为班主任至少是一个”勇敢“的人。

根据之后剧情的展开，我们可以对苏打这个人物进行更加具体深入的分析。

其实考察本剧的编剧，我们不难找到苏打这个角色在之前类似作品里的参考。

本剧的编剧武藤将吾曾经执笔过同是教育题材的“家族游戏”，苏打这个角色和家族游戏里面樱井翔那个家庭教师的角色颇有相似之处。

而家庭游戏里面，主人公看上去亦正亦邪，但结尾其实并没有对主人公的真实人格盖棺定论。

那么这部戏里的苏打究竟是一个什么样的人物，他身上的善恶就是如何分布，还要等之后的情节展开。

关于班长：一个英雄的诞生第一集里面我想提的最后一点就是班长茅野樱同学。

很明确，第一集里的所有学生可以分成两类：班长以及其他。

之所以这么分，是因为班长茅野樱是唯一一位在苏打的特殊授课里面，有真正意义上积极贡献的人。

苏打为什么叫班长回答，表面上是因为两人关系比较密切。

实际上是借班长为突破口，道出关于澪奈死亡前发生的一些故事。

同时，他应该是把最后一缕希望，也是开课后的第一份希望寄托在了茅野樱身上。

班长虽然性格内向，属于那种不太愿意去表达自己类型：

如果有人说自己好友坏话的话会生气，但是并不会表现出来。

为什么不表现出来呢？

大概是因为生性懦弱，不愿意和外界对抗，所以就算心里不痛快也会咽下去。

于是，当看到大家开始孤立澪奈后，班长的内心应该是十分动摇的：我是该继续和她保持关系，还是和其他人一样抱团，成为“29”里面的一位？

处在矛盾之中的班长在这时候收到了澪奈的信。

没办法，日本人的表达方式就是那么暧昧，字面意思和内心意思之间的关系不仅仅需要靠眼睛，还要靠心去读。

但是这个时候，收到信的茅野樱同学选择主动关上自己的心：啊，果然我和澪奈是没法成为好朋友的。

摇摆之中的小樱为自己遁身到29人之中找到了借口，于是，澪奈在最艰难的时候，失去了一个她本来可以依赖的人。

那个时候，茅野樱肯定不是一个英雄，相反地，她是一个“懦夫”。

而她的内心其实并没有因此而“安”下来，她很清楚两人之间的友谊，但却为了“生存”，违心地选择了站在另一边。

因此在苏打选她回答问题之后，她还要特意去解释：

而实际上，在这个班级原来的30人里，是存在“英雄”的。

这个英雄不是别人，就是死去的景山澪奈：

如果有人说朋友的坏话，会毫不犹豫地为她抱不平。

重要的是，不会因为“世間”的存在而忤逆道德与自己的内心。

可惜，最终景山澪奈却成为了牺牲品，而茅野樱在彼时，并没有成为像自己朋友一样的英雄。

苏打选择班长，就是看出了她的摇摆，看出她只是内心软弱，而尚未被蒙蔽。

于是苏打期待茅野樱可以在第一天的授课里，坦坦荡荡地面对自己，不顾及“世間”的压力，把自己的心里话说出来。

在一开始，被第一次要求回答的时候，茅野樱同学仍然在选择自保与逃避：

这个时候苏打显然是不死心的，这不是他想要的答案。

于是他继续引导小樱，面对自己的内心：

茅野樱搪塞：现在说什么都晚了，澪奈怎么样也回不来了，这个时候苏打一语道出他的心思：

他是相信茅野樱可以勇敢面对自己的内心，说出自己的想法。

如果茅野樱一味地懦弱逃避，那最后也必然成为那个“正常”世間中的一员。

生性懦弱的她，何尝不会成为下一个景山澪奈呢？

而这个时候班里的其他同学仍然想要尽快了解此事，要把回答定在小樱最初的答案上。

此时，茅野樱终于迈出了勇敢的第一步：

然而，在她说出了本来的事情经过之后，班里同学依旧不依不饶，继续施压：

并且开始中伤已经死去的澪奈：

还在上演着他们拿手的“29”对“1”，现在成了“28”对“1”。

终于，茅野樱忍无可忍：

她一声大喝之后，起身冲向中伤者，一脚飞踢：

面对过去，此刻她做出了改变，直视内心，此刻她成为了自己，勇敢对抗28人组成的“世間”，此刻她成为了英雄。